夏元泰 (五常市职业技术教育中心校，黑龙江五常 150200)
我校现有教职工156人，45个教学班，在校生1 901人。学校开设种植、养殖、汽修、商品经营、计算机应用、财会、饭店服务与管理、电工电子、文秘与办公自动化、工艺美术、学前教育、英语等专业。学校占地面积10万平方米，校舍面积22 450平方米。
建校20年来，我们始终坚持正确的办学方向，不断提高整体办学水平，培养了一批素质全面、技能高超的各类优秀的初中级农业技术和经济管理人才，为五常地域经济
的发展，提供了强大的智力和人才保证，为当地农业经济的发展发挥了积极的促进作用。
一、坚持面向“三农”的人才培养方向
我们始终坚持面向农村、面向农业、面向农民的办学方向，坚持以人为本的理念，紧紧围绕人才培养目标，边实践、边探索，不断更新办学形式和办学层次，不断拓宽办学路子，使之与经济发展相适应。
1．根据农村实用人才需要，多种形式办学建校多年来，我们始终采取长短结合、灵活多样的办学形式。一是开展短期培训，应急培训各行业及农业生产各环节人员的专业技能；二是与乡镇中学联手，培养农业初级人才；三是为乡镇中学培养中学劳技课教师；四是与企业联合办学；五是利用农闲季节，到各乡镇、村等农民技术学校定期上课。办学形式的调整，打破了单一的学历教育，使更多的农民有了培训机会，深受农民欢迎。
2．根据农村人才需求的不断增加，我们不断调整办学层次和规格 ．根据五常的经济发展实际和百姓的经济承受能力，我校由过去的只办三年制职高班逐步调整为一二三年制并行，职高、中专、大专三路并进，全日制与函授、短训相结合，连续就读与模块式教学并重的办学形式。各种形式与层次的协调发展，使办学充满了生机和活力。
职高系列：初中“3+1”职业班，即初中三年毕业后，到我校学习一年，主要学种植、养殖、服装、家电维修等技术，为农村培养初级技术人才。农职高中班，学制二年、三年不等，弹性学制。二年制突出实用技术和技能课，成绩合格发给职业高中毕业证书。
中专系列：随着社会主义市场经济体制的建立和农村经济的发展，农村迫切需要多种层次、多种规格的各类专业技术人才。为了满足农村对各类人才的需求，在省里给政策的前提下，我们和当时的省农业机械化学校、佳木斯农校联合办学，招收普通中专班。成人中专班每年根据社会需求招生。
大专系列：为了满足农村师资需要，我们和省教育学院联合办了中文、英语、数学、体育等三期9个大专班，566人。
二、围绕人才市场需求，不断调整办学宗旨当地人才市场的需求情况，就是我们学校办学的指挥棒。我们时时根据人才需求的类别和层次调整专业和办学宗旨。
1．发展时期，培养既懂技术、又善管理的农业技术人才以1986年6栋平房竣工为标志，学校进入了发展时期。学校将这一时期的办学宗旨调整为“通过1～3年的学习，把学生培养成有理想、懂技术、会经营、善管理的初中级技术人才”。要求培养出的人才，不单有技术，而且要善管理，对人才培养提出了更高更全面的要求。在这5年的时间里，学校共培养了毕业生567人。
2．持续发展时期，培养二三产业急需的人才1992年初至1994年底的三年，是学校发展史上的持续发展的时期。随着经济体制改革的深入发展，五常在产业结构上也在悄悄地发生着变化，第三产业异军突起，原来不太引入注目的乡镇企业在改革的大潮中壮大起来。作为矗立在改革潮头的职业技术学校——农技高中，当即进一步调整办学宗旨：“为适应五常地域经济的发展，培养适用人才。”五常需要什么人才，就培养什么人才，为五常二三产业的发展服务，为五常的经济建设服务。
3．创新时期，培养一专多能，通用复合型人才1995年初，以全校师生拼搏奋斗、备选“国家级重点职业高中”为标志，开始了为期9年的创新时期。1995年4月，以原农技高中为依托，集职业高中、成人中专于一体，成立五常市职业技术教育中心学校，学校名副其实地成为五常市的人才培训基地。
这一时期，以1998年全国职业高校统一招生考试为分界点，我们将“紧跟五常经济发展步伐，培养经济建设的适用人才”的办学宗旨调整为“升学有路、就业有桥”。这也是为顺应农村经济发展的需要，从“面向未来”的再度出发，学校为未来的农村经济发展着想，为职业培养更多的合格新生。
三、重视教研教改，注重人才培养质量
通过多年的教学实践，我们认识到：职业技术教育必须加强文化基础教育和职业能力教育，以培养学生创新精神、创业能力和实践能力的重点，适应市场经济条件下的就业需要，使学生不仅能自主择业，而且还能自己创业。因此教学必须围绕经济转，培养学生围绕市场转，教学质量围绕技能转，以推进素质教育为核心，深化教学改革，增强办学活力，为培养农村适用人才服务。
1．改革课程计划，适应农村技术人才需要学校结合我市人才需求情况和生源实际，主动适应，大胆改革课程计划，实行“一凭多证”和“弹性学制”。一是宽专业，厚基础，高技能；二是因人制宜，合理分流，弹性学制。
2．改革统编教材，实施模块教学我们结合当地经济发展和学校的实际进行了教材改革，变统编的为适用的、变大教材为小教材。一是调整了结构；二是进行了增删，以适应当地经济发展和教学工作的需要。
实施“模块教学”。2000年春开学初，学校为适应改革课程计划、实行弹性学制的教学需要，开始着手进行“宽专业、活模块”课程设置的“活模块”的筹建工作。即专门针对某一特定工种的必备知识和技能，围绕职业岗位的综合能力和专业能力选择课程内容，设计成各种模块。把文化课和专业课知识分成基础块、达标块、发展块、能力块四块。每个块在设计时包含培养目标、课程设置与课时分配、知识体系、合格标准、考核办法、使用建议等内容。
3．改革教学方法，推进素质教育要深化教学改革，首先要突破传统的教育观念，摒弃以教师、书本和课堂为中心的“三中心论”，达到“三个转变”：教师由讲授者变成学生学习的指导者、组织者；学生由被动接受变成主动、创造性的学习者；教学过程从传统的讲授分析变成学生发现问题、探索问题的过程。树立以培养实践能力和创新精神为核心的素质教育观念。
四、学校成为“新型农民的摇篮”，人才培训的基地建校20年来，我校为社会培养了18届各类毕业生，共5814人，其中职高毕业生2684人；自办成人中专1 162人；联办成人中专658人；联办普通中专453人；师资大专566人；普通高中291人。除1 392名升入对口职业高校外，大多融入了本地，成为建设家乡的后备军或成了带领农民科技致富的人才。还有一些成为农村中小学教师或农村经济的管理者。
1．为市域经济发展培养了一大批适用人才近6 000名毕业生，除1 000余名升人职业高校外，大多直接回到农村。首届毕业生刘建国现为五常市杏花L山园艺示范场场长。他毕业后，承包了杏花山的一片荒山，经过几年的拼搏，建成了全市最大的果园。当年就栽了300棵苹果，秋后去掉投入的资金，纯收益相当于挣下个大果园。第2年纯收入近2万元。栽种的品种逐渐发展到桃、李、苹果、葡萄、梨五大类100多个品种，每年的纯收益都在3～5万元。农学毕业生田丽霞，毕业后率先在村里建起了温室大棚，在她的影响和带动下，全村各户纷纷行动起来。她主动地为乡亲们义务传授蔬菜栽培技术。她无私奉献，帮助乡亲们致富的举动，赢得了乡亲们诚挚的爱。她的家乡莲花村也成为全市闻名的蔬菜专业村。她的事迹被刊载在《中国职业技术教育》杂志上。像他们这样的专业户和农业示范户还有很多。此外，还有走上乡镇领导岗位成为发展农村经济的基层领导者；走上经济技术及农业技术管理岗位的管理者；走上乡村教育的教育工作者，等等。都为五常的市域经济发展做出自己应有的贡献。
2．办百余期短训班，为家乡培养了万余名科技致富的骨干
建校以来，学校共举办农作物栽培、种植、养殖、计算机应用、村级后备干部培训、乡(镇)党委书记培训等各类培训班43类、140余期，培训总人数达11 000余人，其中
培训农民6干余人次，培训村级后备干部400余人次。为各条战线培训了专业骨干，为市域经济的发展直接或间接地做出了自己的贡献。
由于学校坚持面向“三农”，为农服务，注重为发展五常的市域经济培养高素质的人才。建校20年来，学校获得的各方面、各级荣誉称号有120多个，其中被授予“国家级重点职业高中”牌匾2次，国家级荣誉称号5个。
责任编辑：方光礼
《中国职业技术教育》2005/3 |
